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浅谈把握学生的心理特点对德育工作的重要性

(姓名:张喜梅)

(职位:万博平台登录)                     (职务:年级长)

摘要:德育教育是青少年健康成长的重要保证,对于提高学生的自身修养,塑造健全的人格有着不可忽视的作用。如何更好的开展德育工作是教育工作者实践过程中所关心的问题,学生是德育工作的主体,所以准确把握学生的心理特点对德育工作具有重要意义。

关键字:德育工作;心理特点;重要性

德育工作是素质教育工作的重要组成部分,通过引导学生掌握一定的思想行为规范,使其形成正确的是非观、善恶观、美丑观,并能在日常学习生活中自觉指导自己的行为。德育教育对于提高学生的自身修养,塑造健全的人格促进个性发展有着具有不可忽视的作用。如何更好的开展德育工作一直是素质教育的工作重点,而学生是又是德育教育的主体,所以准确把握学生心理特点对于德育工作有着重大意义。

正确把握学生的心理特点包括集体心理和个体心理两个方面。我们必须清楚的是,我们开展德育工作的对象是中等职业院校的学生,他们普遍处于青春发育期这个特殊阶段,具有参与性强,个性强,叛逆心强的心理特点。生活在网络时代,接触的信息量大,思维活跃。同时存在时间观念不强,自制力差,纪律性不强的特点。在深入了解学生后,也会发现另外一些与同学格格不入的学生,如一些异常沉默,不喜欢甚至排斥与同学交往的学生,或是喜欢带头违反纪律特别爱出风头的学生。

具体情况具体分析,是马克思主义思想重要的准则也是教育工作者开展德育工作的基本要求。这就要求我们既要把握学生集体心理特点又要把握学生个体心理特点,经过长期探索和实践,我校逐渐形成了准军事化教育为前提,辅导员和教官一对一合作管理学生开展德育教育的路线。

第一,把握学生心理特点对于制定德育工作方法有着指导意义。针对职业院校的学生普遍处于青春发育期这个特殊时期,具有参与性强,个性强,叛逆心强的特点。存在时间观念不强,自制力差,纪律性差的特点。职业院校的学生不同于小学生,对教师的话言听计从,所以不能一味说服教育;也不同于大学生,有一定的自我约束能力,所以也不能太过放任。例如,我校制定了准军事化办学理念,制定详细有效的规章制度,严格从制度上要求他们,督促他们按时按量完成教官规定的作训任务,从而自觉遵守学校制定的各项规章制度。制定德育学分制度,正面引导学生的德育表现,奖罚分明给予表现好的学生以奖励,督促表现较差学生及时改正。这样的制度跟学生自身荣誉利益密切相关,在准军事化养成教育的基础上,双管齐下在日常学习生活中对其进项德育教育。

第二,把握学生心理特点对于明确德育工作途径有着指导意义。针对职业院校学生的青春期敏感,易冲动,自控能力不强的心理特点,我们必须走到学生前头,明确教育他们什么事能做什么事不能做,告诫其后果的严重性。对于普遍存在的问题,可以采用班会,班级教育的方法进行系统的学习。对于个别学生的特殊问题,可以采用心理咨询室的方法,保证其隐私不受侵犯的前提下提供更好更有效的交流平台。在开展德育工作的过程中,我们既要学会关注观察学生的日常表现,也要与班里的其他同学特别是班委们及时沟通交流,了解班里同学的真实情况做到心里有数。同时利用他们依赖网络的心理特点,我们可以借助网络的力量但对他们进行德育教育,如qq,微博,飞信等途径,分享一些真实案例让他们在上网的同时受到一定程度的德育教育。

第三,把握学生心理特点对于确定德育工作内容有着指导意义。我们应该了解的是,我们正处在我国改革开放,价值观念多元交织,中西方思想文化融合碰撞,网络世界迅速发展的时代。当前职业院校的学生具有依赖网络,爱国意识低下,贪图享受不思进取的惰性心理。所以在开展德育工作的时候,我们应该联系实际在传统德育教育的基础上,加强引导他们如何文明理性有节制的上网,转变他们沉溺于网络游戏无法自拔的恶习。培养他们民族意识和良好的爱国情操,勤奋刻苦积极进取的精神。例如我校推行的准军事化管理,学生每天两次由教官带领作训,在锻炼身体的同时养成他们良好的生活习惯。辅导员老师,学生会同学每天两次到班清点班级实际到班人数,检查班级卫生记律情况管理办法。这些都是我校在把握学生心理特点的基础上确定的德育工作内容。

综上所述,准确把握学生心理特点对于德育工作具有重要性。在制定德育工作方法,德育工作途径和德育工作内容都有着非常重要的指导意义。只有准确把握学生心理特点,才能更好更有效的开展德育工作,真正保证处于青少年成长时期的职业院校学生健康成长,塑造健全的人格,成为合格的建设特色社会主义社会的接班人。

参考文献:

(1) 百度文库http://wenku.baidu.com/view/02cd2a3887c24028915fc34e.html

宋宏宜. 中等职业学校学生心理发展特征及应对策略探析

(2) 崔景贵. 职校生心理发展与职业学生心理教育 职业技术教育;2004年31期

(3) 陈家麟 《学校心理健康教育》,教育科学出版社, 2002.